五、发脾气

发脾气指幼儿因需求未得到满足而剧烈哭闹、尖叫、屏气发作、打人、摔东西、打滚甚至撞头等表达怒气的行为，是幼儿应对压力的一种常见反应方式。比如，一个2.5岁的幼儿，想要拿挂在墙上的风筝，自己够不着，就喊外公帮忙，喊了几声外公都没有听到，于是他就跺着脚大喊外公的名字。发脾气对幼儿来说，可以代表有意义的目的，因为成人可以因此注意到什么事情让其生气，然后成人就可以帮助他学习如何处理怒气。幼儿大约在1.5岁最容易发脾气，过了这个年龄，发脾气的情况会大大减少。不同年龄的幼儿，表达怒气的方式不同，年幼的幼儿常会用整个身体来表达怒气，到了3岁左右，幼儿就会用语言暴力来表达怒气，而4岁的幼儿则会用直接呼喊名字来表达。

幼儿需要表达他们的情绪，所以，当幼儿发脾气时，成人最好忽略他的行为，但要以他人可以接受的方式表达情绪，禁止他伤害自己或别人的行为。另外，成人还可以用其他活动来帮助幼儿发泄怒气，如打沙袋、打鼓等。

六、攻击性行为

攻击性行为是指幼儿遭受挫折而情绪沮丧时。采取打人、咬人、抓人、踢人、扔东西、抢夺别人的东西及类似的方式，引起同伴或成人与其对立和争斗的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。2岁前的幼儿，由于缺乏独立意识，各种能力都尚未发育完全，更多的是通过自己的肢体语言来表达自己的不满情绪；2～4岁的幼儿刚产生独立意识和具备独立行动的能力，对周围的一切充满强烈的好奇心，他希望亲自去探察一切。但由于某些能力上的不足，还不能独自应对问题，而成人怕出现意外，经常限制他的活动，使独立个性正在形成、自由需求增加的幼儿遭受挫折，从而产生攻击性的反抗行为。

心理学家认为，攻击是宣泄紧张和不满情绪的消极方式，对幼儿的发展极其有害，不能忽视，必须加以矫正。有人在观察了幼儿园的日常活动后发现：如果对幼儿的攻击行为不加干预，即使是比较内向温和的幼儿，在偶尔几次攻击他人并从中获得“好处”后，也会变得专横起来；原来就有攻击性行为的幼儿得到“好处”后，其攻击性行为会变得更加严重。

因此，在幼儿攻击性行为发生后，教师和家长应该及时进行干预，使他们意识到侵犯行为是不能被接受的，懂得什么行为是错误的，应该遵守哪些行为规则。如果幼儿有非常严重的攻击行为，如打骂他人、无理顶嘴等，应给予惩罚，绝不能姑息迁就。惩罚的措施有：取消他的某些权力、不许参加喜欢的活动等。

另外，家长与老师对幼儿进行惩罚要注意两点：一是惩罚要与说服教育相结合。二是禁用体罚，使用体罚，会给幼儿提供一个攻击性的榜样。

七、爱告状

幼儿的告状是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。在幼儿园的一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象，它常常会耗费教师大量的时间和精力。

爱告状是学前期幼儿的心理特征。因为这个阶段的幼儿缺乏对事物的基本的判断能力，他们在思想认识方面对大人有很大的依赖性。因此，教师的一言一行就成了幼儿心目中判断是非的标准。所以，成人对于幼儿的告状，既要表现出仔细倾听的认真态度，又要有忽略其告状内容的宽容态度。由于幼儿的年龄特征，其告状免不了烦琐、凌乱，让人觉着心烦，但这也有其积极的一面，因为一名教师要看清几十名幼儿的活动情况，有时还真需要幼儿的“状子”，特别是户外活动时间，幼儿的告状可以避免个别幼儿因行为不当而出现的危险以及其他不良行为的发生。

八、幼儿期恐惧

幼儿期恐惧是指幼儿对一些不了解的人、事、物没来由的、不符合实际的害怕。每个幼儿都会经历恐惧，一般到了3岁左右，大部分的幼儿都有许多不同的恐惧对象，有些恐惧是真实的，如怕水、怕火、怕陌生人、怕穿制服的人、怕毛茸茸的玩具动物等，而有些恐惧则是想象来的，如怕外星人、怕被拐骗等。一般来说，幼儿对某一特定对象恐惧的持续时间比较短暂，仅仅在某一年龄阶段或某一时期表现得较为明显，所以，幼儿期恐惧在正常情况下无须进行特殊治疗，只要让幼儿对恐惧的对象增加了解，平时不要对幼儿进行恐吓，减轻其害怕心理即可。但成人平时要注意了解幼儿恐惧的对象，并接受幼儿的恐惧，对年幼的幼儿，哪怕是最可笑的恐惧都是真实的，当幼儿恐惧的对象出现时，成人可把幼儿抱在怀里，满足幼儿的即刻需求，在事情结束后，成人可以采用各种方式让幼儿认识恐惧的对象，如幼儿怕黑暗，成人可以把幼儿抱到黑暗的房间转转；幼儿怕兔子，成人可以先伸手摸摸，然后让幼儿用手去摸摸，等等。

总之，幼儿和成人一样是会感受到压力的，但是幼儿不像成人有了解和控制压力的技巧，所以，成人必须时刻关注幼儿，及时帮助有压力问题的幼儿。

——文章转载自公众号“幼教文化人”